奥尔夫教育——幼儿教师的成长之路

在短短的几天培训中，无数的课例让老师惊叹，震撼！奥尔夫的理念冲击着我们！这与我们的传统音乐教育太不一样了！在课堂上，能深深的感受到我们幼教老师对新知识、新理念的渴望，在每次活动中她们都积极的参与，体会创编儿歌的喜悦、享受创编音乐剧的成功感，她们都分别扮演起小白兔、小猪、小草等等，脸上都洋溢着音乐带给她们的快乐。通过培训，让我们能站在更高更新的角度，更多地领略到音乐的更深更广的内涵。
    务实的、渐进的行动研究之路 
    奥尔夫独特的教学理念不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。老师们从培训的兴奋中冷静下来后开始思索：怎么样改变习惯已久的传统音乐教学，运用奥尔夫教学理念在教育教学当中来？要改变一个人的习惯，很难；要改变一个教师的教学理念和方式，更难。这对我们教师提出了新的挑战！
可以说教师在教授奥尔夫音乐教学是从摸索中开始的。刚开始，老师们只是简单地对教材进行“拼盘”和盲目地“修改”，觉得容易学到手。经过一段时间的实施，教师们都觉得很茫然，出现了举步为艰，收效甚微的状况。一堂活动已经上完，却形像而神不像，不能体现出奥尔夫的教学风格，有的甚至丢失了原来传统教学的优势。原因在于老师只是生搬硬套，理念与活动环节割裂开了，没有充分去熟悉教材、理解教材。其实奥尔夫的《教师使用手册》的编排前后逻辑性非常强，组织结构很严密，还没有将 “奥尔夫”理念转化为自己的东西，还没有熟练掌握“奥尔夫”方法的教师要弹性灵活去使用，要拿捏把控一些影响目标的关键元素是有难度的，我们必须作出调整。
    我们完全按照教师手册的流程来上课，随着他们的脚步，一步一个脚印地按部就班进行着。整节活动的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动，老师根据实际情况只是进行个别调整。这样操作起来就比较灵活，受到的局限性比较小，尽量做到扬长避短，为我所用。渐渐的老师们不再像以前那样茫然，做到心中有数，即这首先是一节幼儿音乐教育活动，无论形式、特质有什么不同，它依然要遵循幼儿教育的基本规律。老师们进入了佳境，能一点一滴的熟悉教材，一个环节一个环节的模仿，上起活动来也较得心应手。
奥尔夫体系所强调的即兴性、灵活性、创造性实际上对我们的教师提出了很高的要求，在我们把教师用书的范例原封不动的给幼儿一段时间后，发现许多老师都有自己的想法。原地踏步已经不能满足老师的发展了。要在教材和自己的想法上进行取舍吗？怎样创造性使用教材？老师们都不断的在