支持和引导小班幼儿自主的表现和创造

家长的评价无意之间给幼儿在绘画时候造成了心理压力，破坏了幼儿对绘画的兴趣。处于绘画初期的幼儿都对绘画活动很感兴趣，对于刚入园的小班幼儿，绘画也是他们释放内心对入园焦虑情绪的一种形式，教师应该给幼儿提供一个宽松的的绘画心理氛围，鼓励幼儿大胆的绘画，自主的表达自己的内心世界。例如：我在开展绘画活动《小猫绕线团》时，欣欣因为情绪不稳定，还在哭哭啼啼不愿意动手画画，但是看到其他孩子都在兴致盎然的动手画画，我看见欣欣打着眼角看了看旁边画画的小伙伴，我说：“你想试一试这些蜡笔吗？画在纸上颜色会很漂亮哦！”欣欣刚开始摇了摇头，似乎还在犹豫些什么？于是，我又说：“你帮小猫想一想应该绕一个什么颜色的线团呢？”欣欣想了想，胆怯的说：“我怕画错！”听了欣欣的话，我马上说：“宝贝，没关系的！只要你自己觉得画得很棒！这幅画就是最棒的！你可以试一试呀！”在我的鼓励下，欣欣也抓起一只粉红色的蜡笔画了起来。第一笔画下去的时候，欣欣还有些胆怯的回头看了看我，我便说：“你画得很棒呀！没关系的，你喜欢怎么样就怎么画！”欣欣听了这句话，更加大胆的画了起来，我在一旁悄悄的观察了一会，发现她还更换了好几种颜色进行作画。那么，教师指导小班幼儿进行绘画活动的初期，应多给与幼儿鼓励和肯定，给孩子营造的是一种轻松自由的心理氛围，尽量不在幼儿作画的时候做出干预和评价，给与孩子足够的绘画空间，培养幼儿对绘画的兴趣。
二、内容选材贴近幼儿生活经验，提高幼儿对美术活动的兴趣
   《纲要》明确指出教育内容的选择要贴近幼儿的生活经验。3——4岁幼儿理解事物常常要依靠具体形象，按照自己的生活经验来判断、推理。我在指导小班幼儿绘画活动的时候，除了根据主题活动内容开展，还注意观察了解幼儿平时所关注的事物，从而进行选材生成成主题活动以外的其他绘画课程。例如：我们在户外活动的时候和孩子们玩“追泡泡”的游戏，我听到有些孩子很兴奋的说：“老师，你看泡泡是彩虹颜色的！”有些孩子说：“泡泡有的很大，有的很小。”孩子们在追赶泡泡的同时，更关注到了泡泡的形态特征。于是，我便开展了跟泡泡有关的一节美术活动《漂亮的泡泡》。活动中，我给孩子提供了跟泡泡有关的视频和图片，孩子们通过观察了解了泡泡的形态特征，每个孩子都对泡泡了独特的见解，并通过绘画把自己的想法表现出来，有的孩子在纸上涂上各种颜色，孩子说：“这是泡泡破了。”有的孩子在纸上画了许多大小不一的圆形，孩子说：“