让幼儿真正成为环境创设的主人

供层次性材料，满足不同幼儿的发展需要。
    区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它作为一种开放性的教育活动，为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，受到孩子们的欢迎。区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。活动区的设置能为幼儿学习各种经验提供不同的空间和场所，但是活动区的设置如果不以他们的生活经验为基础，不被幼儿喜爱，也就不能收到良好的效果。为此，教师要引导幼儿主动讨论决定各区域的合理设置。并根据幼儿认知和知识水平的不同来投放材料，注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。
    在“顽皮一夏”主题活动中，孩子们对那些夏日的饮料、甜品十分感兴趣，我发现这些兴趣点正适合我们的主题需要，于是经与幼儿讨论，决定创设“休闲小站”这一区域。首先，在材料的准备上我们充分利用家长资源，让家园互动起来，为区域的活动材料做准备(收集一些饮料、菊花茶、果珍、干果、棋类等)。在商量着如何布置休闲小站时，幼儿提议要有一个吧台，于是幼儿又和老师一起动手参与休闲小站“吧台”的制作， 老师与幼儿间的互动在这一环节也得以充分体现。一切准备就绪，我们请家长和我们幼儿一起为休闲小站举办了一个隆重的剪彩仪式，休闲小站也就从这一刻起正式启动。孩子们的兴致特别高涨，下午游戏活动时，幼儿便投身在自己喜爱的活动区域里。这个区域的设置更贴近幼儿的生活，目的是培养幼儿的自控力，保持一个安静的休闲气氛，使它与真实生活相接轨。
    为了让区域更好地为主题活动服务，结合教学内容，顺应幼儿的活动需求，我们还创设了以下各个活动区域：
海南工艺品超市：
    这一区域从孩子生活中取材，围绕着购物所遇到的问题来展开。在这个区域里，我们为幼儿投放了一些海南常见的椰雕、贝雕、贝壳风铃、椰娃等工艺品及用于点钞的纸币，设置了收银台，并根据幼儿的年龄特点，在工艺品上标上价格。在活动中，我们打破以往纯粹为购物而购物的旧模式，让幼儿尝试在购物中学习等值对应交换，将数学知识真正地融入到生活当中，从实践中感受数学的重要性。
手工作坊：
    在这个区域里，我们根据幼儿的发展水平，投放了不同层次的操作材料，有海南特有的本地资源椰子叶、椰子壳、贝壳、螺壳，还有扇子、拖鞋的模型等等。区域活动时，幼儿根据自己的水平及兴趣爱好选择材料进行操作活动，有的用椰叶叉扇；有的用椰叶制作薏米粑壳