学习融合在日常生活和各个领域的学习活动之中。
1.在老师和幼儿互动过程中给幼儿留下提问质疑的空间，鼓励孩子在活动中学习并迁移语言经验。
一些日常的活动情景是孩子们学习和运用语言的良好时机。例如，有一次组织孩子们在草地上观察事物的变化，孩子们就在草地上玩起了捉迷藏的游戏，有个小朋友躲在了一丛茂密的竹子后面，其他小朋友怎么也找不到他，于是就提出了问题：“他躲到哪儿去了？”。趁这个机会，老师可以引导幼儿观察旁边的花丛，学习“茂密”这个新词。经过一番比较后，孩子们不仅理解了“茂密”这个词的意义，更牢牢记住了这个词，在以后看图讲述等语言活动中，孩子们自然就迁移了相关的语言经验。我们觉得，孩子们词汇的丰富不仅仅是通过集体学习获得的，这需要日常生活中的点滴积累，散步活动中的观察谈话、自由活动中的个别交流等都是丰富词汇的好时机。例如，有一次和孩子们玩吹泡泡的游戏，一边玩一边和孩子们说说泡泡的颜色、形状、变化，孩子们在互相交流的过程中学习并运用了很多新的词汇：泡泡是五颜六色的、五彩缤纷的；大大小小的泡泡在阳光下流光溢彩，一瞬间就破裂了……
2.在日常生活中给幼儿留下自由表达的机会，鼓励幼儿大胆地用语言交流。
《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，就是提倡创造性的语言运用环境，就是幼儿可以随时大胆质疑提问的语言学习环境。因此，在日常活动中鼓励幼儿大胆地说、让幼儿说得尽兴是幼儿语言教育应时刻注意的问题。例如，有一次午睡前，天阴阴的，仿佛要下雨的样子。有一个小朋友突然说：“天气预报说今天要下雨。”“真的吗？”本来已准备午睡的孩子们一下子兴奋起来，纷纷议论，说起了自己对雨的种种猜想。而雨也就在这时开始一点一点地飘落下来。作为老师的我想，下雨的机会是难得的，孩子们说雨的话题也是难得的，为什么不让孩子们看着雨水飘落的情景尽情地说一说呢？于是，老师就给了孩子们十分钟的时间。孩子们趴在窗前，看着雨慢慢地越下越大，兴奋地用不同的词汇描述着自己看到的一切。有的说，雨水是一滴一滴慢慢地飘下来的；有的说，雨水象线一样一根一根地落下来；有的说，雨水象个调皮的孩子，在天空中翻了几个跟斗，才轻轻地在地上躺下来；还有的说，雨水漫天飞舞，纷纷扬扬地从空中飘下来，舞姿多么柔美……十分钟过去后，孩子们又回到了小床上，带着对雨水的向往沉入了梦乡。午睡起床以后，孩子们又有了一个新的话题“我梦中的雨水”。在这个交流过程中，孩子们自然就习得了一些新的词汇，积累了新的语言经验，同时也丰富了对雨的相关经验。
综上所述，语言教育在幼儿的成长过程中具有不可替代的地位，它是幼儿形成良好的思维习惯，进一步学习其他技能与知识的基础。因此，如何创设一个既有教育作用,又轻松愉快的语言教育环境，使得幼儿能够健康快乐地成长，是幼儿园教育的一个重要课题。
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