感觉。
(三)操作讲述材料
    皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。操作活动是幼儿学习知识最直接有效的方法。在语言活动中,提供学具给幼儿动手操作的机会,能够使孩子的行动语言更好的转化为声音语言,更好地发展了幼儿的感知觉。而且提供幼儿有交流的内容,更多的孩子因为手中有了操作材料,才能做到有话要讲。
    1、手指偶
    有些孩子比较内向不爱说话,不是他不会说,而是他不愿说、不肯说。而材料为孩子提供了讲话的内容,有效地帮助孩子解除了心理障碍,使孩子有话要说,有话敢说。如在《小妹妹找朋友》的故事中,我提供给孩子每人一个小动物的指偶,请孩子和好朋友讲讲自己拿的是什么小动物,然后我戴着小妹妹的指偶和孩子们学习故事中的对话,孩子们戴着指偶,很自然的进入的故事情境,大胆地和“小妹妹”对话。教育活动结束后,我将故事中的角色做成2套指偶放在语言区内,幼儿入区的时候自己分配角色进行对话,有些孩子还创编了和原来故事不一样的情节。
    2、故事道具
    语言区域里的故事道具可以和日常教学中的故事、诗歌等内容紧密结合,教师将教学活动中的角色制作成立体的纸偶,画上背景图,做个故事台,或者用贴磁贴绒教具辅助幼儿讲述,采用观察操作讲述的方式,引导幼儿进行创造性的语言活动,鼓励幼儿多想多说,摆脱集体教学中攒动的听和讲,把做做、玩玩、说说结合起来,在丰富多彩的区域活动中,动口动手动脑,获得快乐和满足。
    (四)表演材料
    语言区域也不完全是安静的,根据语言教学活动设计中延伸活动的需要,在区域中投放教学活动中的表演材料,让幼儿在表演中进行语言经验的迁移也是很重要的,并且这种表演材料的运用成为了孩子们最喜欢的区域活动方式,因为在小组区域活动中,人数的限制,可以让幼儿在表演的过程中想说、敢说、喜欢说、并且有机会说能得到积极的应答。
    语言是思维的表现形式,而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激,表演材料为幼儿提供了表演的机会,在加入表演情境的过程中激发其思维活动,从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。所以说创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。
如在进行集体教学《三只蝴蝶》中,部分孩子们已经运用现有的道具(花朵头饰、衣服、披肩等道具进行装扮表演后),多数的孩子已经对此道具失去了原有的兴趣,于是,我提议将道具放入语言区,等小组活动的时候再进

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