以动物为主的图书。因此在小班中，老师可以投放一些《认识植物》、《认识动物》、《找图形》等简单的图书。这样的内容也适合幼儿的认识水平，与其平时生活经验有一定的联系，符合幼儿的最近发展区，能激起幼儿阅读的兴趣。
中班幼儿开始出现具体形象思维，开始摆脱对动作的依赖，而凭借具体事物的鲜明形象或表象及它们之间的联系进行思维。他们在阅读时不仅是为了满足自己的兴趣爱好，更重要的是他们逐渐可以思考、判断、完成图书中一些问题，从而获得成就感。如“走迷宫”，“数与量的对应”，“找影子”等。因此在中班可以投放一些故事情节稍复杂的，夸张的带一些问题的图书。
大班幼儿的社会知识生活经验丰富，不仅能理解图书的故事情节，语言技巧发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书，情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。
虽然在图书的投放上以各年级幼儿的年龄特点兴趣为依据，但是如果老师不能及时地更换图书，也不能激起幼儿阅读兴趣。因为新图书作为一种新的刺激物很容易引起幼儿的注意，使其产生好奇心，激发其进行探索的愿望——翻阅新图书。所以时地更换图书是不容忽视的，它与幼儿阅读兴趣是形成正比的。
四、老师的引导与幼儿区角阅读有密切关系
（一）培养幼儿养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于提高幼儿阅读的兴趣。老师可以通过制定阅读规则，培养幼儿良好习惯。因为幼儿行为的坚持性，自控性差，随意性，造成在区角中阅读时容易出现走动现象，同时幼儿好问行为也会干扰区角安静的气氛，影响他人阅读。为了限制不良阅读行为习惯，老师可以通过入区前对幼儿阅读进行指导，提出要求，让幼儿带着目的去阅读。这样幼儿也可以长见识开视野。
（二）引导幼儿理解阅读的意义
老师可以通过与幼儿之间的谈话，让幼儿了解阅读的意义，知道阅读不仅能让幼儿增长知识，开阔视野、发展智力，而且通过翻阅欣赏书中美丽的画面可以提高自己的审美能力，发现感知生活中美的存在。阅读可以使人了解丰富多彩的故事，使人快乐。
总之一个光线充足、空间适宜、图书丰富安静的图书角能为幼儿提供一个舒适的阅读环境。老师的积极引导提高幼儿区角阅读的有效途径。
参考文献
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