合唱”。 孩子们在愉快的游戏中不知不觉的进行了“二声部”甚至“三声部”“四声部”的练习。还有喜欢车牌的孩子会报出车的品牌名称，如：陈贤烨首先说出了“奔驰、奔驰、叭叭叭”，对车感兴趣的孩子一下回应起来。有说“QQ”、“羚羊”……。在此活动中不仅培养了幼儿的节奏感、即兴创编能力和反应能力，还培养了幼儿如何与他人交往、遵守公共秩序的社会行为。这与《纲要》中社会领域提出的“体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”相吻合。
三、将各领域教学内容与音乐教学相互渗透，体现实践性和综合性的原则。
奥尔夫说过：“尝试和做，在这里意味着一切。因为语言文字的解释，只有对以体验过一切的人，才能真正被理解。”这句话充分体现了奥尔夫的实践性原则。幼儿必须通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐并接受音乐教育，而不是老师的说教、传授和示范。而在教学活动中，则通过合奏、合唱、歌舞表演、戏剧表演以及其它各领域知识的渗透来培养幼儿的综合能力。如在《报纸的游戏》中，以“新年联欢会”做内容主线，幼儿先找到自己的“座位”（报纸），在老师的引导下再发挥想象以“报纸”做表演的乐器并探索报纸能发出怎样的声音？是如何发出的？幼儿可以通过动作表现出来。然后即兴创编出节奏来，最后启发幼儿利用报纸玩各种游戏。活动中通过空间移动、记忆、探索、即兴创编等方面的训练和培养，使幼儿的实践和综合能力得到锻炼和发展。而在上面的例子中也充分体现了实践性和综合性的原则。
总之，奥尔夫音乐教育观念博大精深，我根据自己的初步理解在某些方面做了一些尝试，而在奥尔夫器乐、戏剧等方面还没有涉足，我愿在以后的教学中，更深刻地领会其体系的精髓，用以指导我的教学工作，努力把每一个孩子培养成未来的、具有创造力、独创性的、高素质的复合型人才。
