高度的心理自由和轻松愉快感，乐于参与集体活动。为此，教师要在班级管理中避免消极气氛的产生，应尽可能正面的陈述所有的规则和期望。例如：“让我们试一试”、“当然可以” 、“请慢慢走”一类的话；给幼儿多一些鼓励，少一些批评；多一些承认，少一些否定；多一些欣赏，少一些指责，多为幼儿营造出积极的、鼓励幼儿主动发展的气氛。可以说，有安全感和自由感的儿童，才能在活动中迸发出更多的能量和创造性，进而发展成为具有创造性主动发展的儿童。
三、民主的班级管理方式是促进幼儿主动发展的关键
《指南》强调一日活动对于幼儿学习和发展的价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。在班级活动中，师幼之间是平等的，只是在实施教育策略时所扮演的角色不同。因此，在日常班级管理的每个环节教师都应把幼儿当作伙伴，以平等的身份主动融入幼儿群体。况且幼儿年龄小好模仿，需要教师更多的关怀以及正面的示范，教师在整个班级管理中占着举足轻重的位置。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师要转变自己的班级管理角色，应从传统的组织统治者、设计者支配的地位换成与幼儿平等的地位，真心诚意地把幼儿当作平等意义上的“人”，将幼儿的学习看作是主动获取、主动发展的过程。
1．关注幼儿，了解幼儿，与幼儿进行有效地情感交流、精神互动。
教师要改变居高临下的形象，把握时机参与在孩子们中间，并在适当的时机进行点拨，因材施教，采用多种适宜的语言动作，例如：微笑、点头、肯定性手势、抚摸等，让幼儿感受到教师的关注、喜爱和鼓励。学会洞察幼儿内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，学会尊重幼儿。同时，教师要相信幼儿身上有巨大的潜能，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，为他们创设积极思维、大胆想象的活动舞台和心理空间，尊重、鼓励幼儿畅所欲言、勇于探索和实践。
2．教师与幼儿之间是一种平等、信任的关系。
教育教学是民主的、开放的。教师与幼儿不再是支配与被支配的关系，而是建立一种像家庭一样温暖、充满支持、肯定、鼓励、信任的人际关系环境，教师的角色就由指挥者变为合作者、玩伴、倾听者。教师在班级管理期间应以“引”为主，在发现孩子主动发展需要时，及时借助当时的情景、材料、提出问题，提供适宜的刺激引导，满足孩子当前的需要，就能起辅垫导向的辅助作用，取得事半功倍的效果。
在整个教师角色的
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