幼儿园大班班级管理中如何进行幼儿的合作意识培养

把各自的雪花片拼在一起组成一个造型，然后共同玩。幼儿在自由游戏中合作行为出现频率高于教师组织的教学活动，并且多是自觉合作行为。幼儿在这两种游戏活动中表现的合作行为的反差是因为这两种活动对他们的吸引力不一样。自由游戏的自由度更大，幼儿为了能达到更好的游戏效果，更愿意与他人合作，因而发生的合作频率高而且是自觉合作行为多。而教学活动中的游戏因为有了教师的参与，幼儿的自由度和活动空间有了限制，更由于教师引导不到位，不能为幼儿创造足够的合作条件导致教学活动中幼儿的很少有自觉合作行为，且合作行为出现频率低于自由游戏活动中。这说明了幼儿在教师的控制下合作行为的出现会减少，因此在教学活动中需要教师做到如访谈所说的“给更多活动空间，更大自由度，足够时间，老师的引导很重要。”
三、结果分析
    1.教师的培养策略在活动内容和幼儿的选择上比较单一；
教师主要是在生活活动中培养幼儿的合作意识，培养的目的则是让幼儿帮助教师做事。例如放口杯、搬床，拖地等，都是请两名或两名以上的幼儿一起工作，帮助减少教师工作负担。并且每个件事都是固定的同一名或两名幼儿来做。从这方面讲利于教师进行班级事务管理，并且能培养幼儿爱劳动、乐助人、为集体服务等的精神。在教学方面，培养幼儿合作行为的活动比较单一。一般都是在体育游戏中进行合作的培养，请幼儿两者或组成一个组共同合作完成游戏任务。在绘画活动中也有培养，但极少出现。某一位教师在访谈中讲到共同画一幅画的例子。在实际中只有在举行比较大型的绘画活动，比如全园性质的绘画或进行某一主题的绘画活动是才会出现合作绘画。在一般的绘画活动中很少出现共同绘画的情况。在其他教学活动例如语言活动比较少对幼儿进行引导，尤其是情感方面的合作引导就更少甚至是缺乏的。
2.榜样示范效果不很显著；
    在日常生活中，教师之间，师幼之间的合作行为出现频率很高。例如每日的分餐活动都是教师互相合作进行的，在一些教学活动中需要两位教师互相配合进行教学的师师合作；幼儿与教师一起摆碗、擦桌、拖地等的师幼合作行为等。这些合作范例教师在平时中没有对幼儿进行强化，幼儿只是对合作行为有一定的感知，对合作行为没有内化。因此在平时很少表现出合作行为。
3.培养目标过于宽泛，缺乏必要的迁移和整合；
    从调查表上看，教师的培养一般以游戏为主，而游戏最多的活动就是体育活动。幼儿园一周的体育活动才两次，若碰到下雨天，体育活动取消，幼儿只能在室内活动。其他活