海口市机关幼儿园
周作芳
自《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点，但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。我们从实践中发现，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。那么应该如何创设环境呢？
《纲要》对幼儿园环境的描述如下：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童生活中获得有益于身心发展的经验；环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”可见幼儿园环境作为一种教育的资源，有着非常重要的意义。教师在组织层面上实现教育环境一体化，把教育目标隐含在为幼儿提供的环境中，通过幼儿与环境的相互作用，通过为幼儿满足需要的主动活动来实现目标。
幼儿园主题与环境创设多年来一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境更深入、更具体的展开。下面我就以《顽皮一夏》这个主题为例，谈谈我们是如何开展主题环境创设的。
一、让幼儿参与创设环境，与环境互动。
在实践中，教师首先要考虑的是主题内容的选择。这就需要老师去关注幼儿的需求，了解孩子们的兴趣点，以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，充分利用能让孩子直接感知和亲身经历的本地区的各种教育资源来开展教学。比如《顽皮一夏》这个主题的产生源自于：有一天做完早操回到教室，只见符誉宝小朋友一边大汗淋漓地用手猛往脸上扇风，一边自言自语地说：“夏天真热呀？，现在要是有一杯冰红茶喝那该多好呀！”旁边的杨祖誉接过话茬说：“夏天去游泳那才好呢！睡觉还可以享受空调，多舒服呀！”越来越多的小朋友纷纷加入了他们的话题……当我们发现幼儿产生兴趣的热点时，我们班上老师经过商量讨论，有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。从孩子们的谈话和神情之中我们可以看出，他们对夏天是很感兴趣的。于是，我们决定和幼儿一起开展“顽皮
