海口市机关幼儿园
陈流芳
摘要：
在集体备课成为各个幼儿园教研活动中的“重头戏”和“亮点”后，我们发现在“汇百家之流于一体”的集体备课背后，却隐藏着种种弊端。本文分析了集体备课中容易出现的问题，并针对这些问题提出了应对策略。
关键词：奥尔夫集体备课 存在的问题 应对策略
随着奥尔夫音乐教研在我园的深入，我们越来越认识到要提高奥尔夫的教学效益，不仅需要教师个体的探究摸索，更需要教师群体的智慧风暴。怎样才能更大限度地发挥教师的群体智慧呢？集体备课便是一种最直接、最有效的方法。只有大做集体备课文章，走集体备课与个性备课相结合的道路，才能为个体的探究提供广阔的智慧源泉和创新空间，也才能进一步放大优秀骨干老师的传带幅射功能，才能充分发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益。于是，集体备课成为奥尔夫教研探索新的教研形式。
然而，在集体备课成为各幼儿园教研活动中的“重头戏”和“亮点”后，我们发现在 “汇百家之流于一体”的集体备课背后，却隐藏着种种弊端。
存在的问题
（一）集休备课务虚不务实
由于奥尔夫音乐教学法有统一的教材，因此在集体备课时，教师往往习惯照书上按部就班，形成统一的目标、统一的过程、统一的教具等等，只图操作方便。造成教师很容易忽略了学习的主体——幼儿。忽略了幼儿的实际现有的发展水平，忽略问题的解决和现象的研究，只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。这样的集体备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识：这节课如何达到教育目标、完成全面发展的任务……却没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？忽视幼儿自主探究、合作及主体地位，对教案中的游戏是否适合本班幼儿的特点、如何提供适宜的道具乐器、创设怎样的情景环境才能满足不同幼儿的学习需求等等方面研究不深入，以教师为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式，务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。
（二）照本宣科形式严重
严格来说，在集体备课形成教案后，要求各教师根据本班幼儿的实际情况，在形成的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课）。可事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况。有些教师习惯拿来主义、照本宣科，不认真研究教学，养成了惰性。还有些教
