海口市机关幼儿园
高晓
环境创设就是“一起创设充实的生活”。
环境创设是一个积极地教育过程，教育是否成功有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分，是否有助于互动﹑是否有益于幼儿在“做”的过程中建构知识。在这段时间里，我们几位老师根据我班的实施《纲要》方案，主要从做做﹑玩玩﹑动手操作中体现幼儿的主体性。
当大家走进我们大五班，在右手边这面墙上看到布置了一幅主题墙饰《快乐贝贝超市》，我用即时贴将墙面分割成几小块，布置成一个个柜台。这一幅饰的目标是提高幼儿制作的兴趣，知道归类。通过游戏模仿，让幼儿把他们平时观察到得人与人之间关系及周围各种事物正确反映出来，同时，发展幼儿的语言。刚开始超市一些投放材料由老师来制作，接下来我们就开始通过教育活动，让幼儿动手操作制作成成品，为《快乐贝贝超市》不断的提供更丰富的货源，为创设互动的学习创设更广的空间。
一﹑家园共育环境创设
计划的实施时一个不断发现问题,不断解决问题,不断学习和创设的过程，首先我们通过家园联系,让家长带幼儿《参观万福隆超市》，回来后让幼儿谈谈幼儿日常生活中逛潮湿的生活经验，并组织幼儿玩角色游戏《上超市》，在游戏中我听到江汶倬小朋友说：“玩具区的玩具太少了，没什么好买的，我喜欢的布娃娃都没有。”另一小朋友也说“没有收银台”；我当时听到了这些话，心里产生了一个念头，为何不让家长、孩子和老师一起互动起来，共同创设环境呢？当天的下午，我又通过家园联系栏联系家长，让家长利用晚上及双休日的时间和孩子一起收集废旧物品制作一件玩具带到班上，和孩子一起制作玩具，丰富我们的区域，老师的这个想法，很快地得到了多数家长的大力支持。
为此，我认为幼儿教育是一项系统工程，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，幼儿园与家庭密切配合协同教育，这种家园共育环境创设时建立在为了幼儿更好地学习与发展这个共同目标而创设的家园教育共同体。
二、教育活动渗透在环境教育中
《纲要》提到教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”，这是因为对年幼的儿童来说，其发展更倾向遵循自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身轨道，时难以内化为儿童的素质的。
“学习是建构知识，而不是传递知识”。如在一次区角活动后就某一有价值的问题，我又组织幼儿参观了 《贝贝超市》进行集体交流活动，向幼儿提出了问题：小朋友，看看我们的超市和万福隆的超市相比，你的感觉是怎样的？有XXX小朋友说“我妈妈
